教学设计漫谈

教育技术学研究方法，就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。因此，教育技术学研究方法是一门方法论学科，它是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。它的研究对象是应用教育技术进行教育活动的基本理论、规律、方法和工具，所涉及的内容很广泛，一般说来，主要包括如下几个方面。

一、科学研究方法的层次

认识客观事物的方法，按其普遍性程度可分为三个层次。

(一)哲学方法

这是一切科学的最普遍的方法，适用于自然科学、社会科学和思维科学。

哲学研究法又称为全学科方法。这类方法的适用范围最广，具有最普遍的方法论的意义，无论是社会科学整体，还是自然科学整体，包括目前已经存在的一切学科和今后将要出现的所有新的学科在内的科学整体，这类方法都适用。哲学是自然科学和社会科学的总结和高度概括，因此，用哲学的观点去观察和分析问题、研究问题的效果如何，取决于哲学的观点，即宇宙观和历史观是否正确。哲学的发展史证明，只有马克思主义的宇宙观和历史观，才是惟一正确的、科学的宇宙观和历史观。

(二)科学研究法

这是指对某类学科具体研究过程中所使用的方法。在一般研究法中，又分为三类：一类是经验方法，即调查、观察、实验等；第二类是理论方法，如科学抽象、数据处理、逻辑推理等；第三类是综合方法。

（三）专门研究方法

这是对专门问题所采用的特殊的研究方法，如物理学中的光谱分析法；在教育技术研究中有内容分析法、学习反应信息分析（S-P表分析）、评价研究法和解释模型法等。

图1.1表示三个层次的研究方法.

专门研究方法

一般研究方法

哲学研究方法

二、科学研究方法的类型

一个完整的科学认识过程，往往要经历感性认识、理性认识及其复归到实践等阶段，而各个阶段都有各种具体内容的对应的科学方法。随着现代科学的发展，特别是系统论、控制论和信息论等横向性科学的出现，极大地丰富了科学研究方法的内容。这些科学的研究方法为人们的科学认识，提供了强有力的认识工具。

科学研究方法可以划分为三大类型。

（一） 经验方法

一般说来，科学研究就是追求知识或解决问题的一项系统活动，有待解决的问题都是与研究对象的本质和规律有关的问题，而本质和规律是隐藏在现象中的，即在经验材料的背后。只有在关于对象的经验材料十分完备、准确可靠时，才能在这些材料的基础上建立正确的概念和理论，揭示对象的本质和规律，才能解决科研课题，即解决科学的问题。获得经验材料的方法就是经验方法，通常包括如下四个方面： ’

1.文献研究法

教育技术学的发展有很强的历史继承性，文献研究的目的是对所要解决的问题有个全面的历史的了解。有了这种了解，才能站在前人的肩膀上，把前人和当代的成果作为进一步前进的起点，不重复前人已经做过的工作，避免前人已经走过的弯路，把精力放在创造性的研究上。

文献研究法就是用有关专业文摘、索引、工具书、光盘以及Internet教育信息资源等文献的检索方法以及鉴别文献价值、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。

2.社会调查法

社会调查法就是人们有目的、有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法。根据调查目的、调查对象和调查内容的不同，社会调查法可分为访问调查、问卷调查、个案调查等多种方法。在教育技术研究中，经常使用问卷调查法。

3.实地观察法

实地观察法就是研究者有目的的、有意识地对社会现象进行考察仪器，直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。

4.实验研究法

实验作为一种科学认识方法，开始是应用于自然科学领域，以后逐渐移植到社会科学领域。实验研究法是实验者有目的、有意识的通过改变某些社会环境的实践活动，来认识实验对象的本质及其规律的方法。实验研究法的基本要素是实验者，即实验研究中有目的、有意识的活动主体；实验对象，即实验研究所要认识的客体；实验环境和手段，即实验对象所处的社会条件。教育技术实验研究中，实验环境就是利用现代信息技术进行教与学活动的特定社会条件；其实验手段就是借助现代信息技术进行刺激、干预、控制、检测实验对象的活动。实验研究的过程，就是这些要素相互作用、相互影响的过程。

（二）理论方法

要达到完整的科学认识．仅仅运用经验方法是不够的，还必须用科学认识的理论方法对调查、观察、实验等所获得的感性材料进行整理、分析，把原来属于零散的、片面的和表面的感性材料进行加工，使之上升为本质的、深刻的和系统的理性认识。科学研究法中的理论方法就是提供这种从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的、具体的思考方法与加工处理步骤的方法。它主要包括两个方面：

1.数学方法

所谓数学方法，就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而做出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。

科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系的，质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。在教育技术研究中，数学方法主要是指统计处理和模糊数学分析方法。

2.思维方法

科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辨想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。

（三）系统科学方法

20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适合于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。

三、科学研究方法的程序

在未掌握正确的科学研究方法之前，人们常常会采用一些非科学的方法去追求知识或企图解决问题。这些非科学方法通常把习惯、传统以及先人为主的主观印象或观念认为是真实、可信的，并以此来说明现实中的事物、现象；或把某个团体或个人在某些方面所说的事情，不考虑背景和条件，不加分析，当做绝对真理，认为是真实的、可信的、不可逾越的，以此解析说明一切现象或事物。有时候把仅靠直观感觉所得的印象当做规律，认为是不可否认的、理所当然之理、之事；或把某一局部的规律，不考虑适用条件和范围，过分强调推理，不适当地推论到其他范围。这些非科学的方法，目前在教育技术研究领域仍会不自觉地被采用。但是，这些非科学的方法，缺乏客观性，带有很大的主观性和盲目性，因此，对客观事物的认识是片面的，表面的。科学的研究方法则是可以克服这些缺点的。

（一） 科学研究方法的特征

1．程序化

科学研究方法必须是按照一定的系统性、有程序的步骤进行的，这些程序简单概括为如图1.3所示的几个步骤。

2．客观性

科学的研究方法是建立在客观事实的基础之上，它十分重视科学事实的搜集，因此，科学的研究方法具有客观性。

3.数量化

科学的研究方法不满足于对事实的一般定性描述，而是十分注重收集具有数量特征的资料数据，并用数学的方法进行分析处理。

4．代技术手段的运用

科学的研究方法能充分利用现代科学技术手段进行资料的记录、再现、分析、处理。如利用电影、电视、幻灯、多媒体、网络资源等技术作为实验刺激手段和资料记录手段；利用计算机进行资料的分析处理，使科学研究更精确、有效。

(二)科学研究方法的程序

科学研究的程序化是使科学研究具有客观性、克服片面性的重要保证。

科学的研究方法，其研究程序是根据科学认识的发展过程，即根据现象——实体——本质的过程来确定的。科学的研究程序分为四个不同的阶段。

1.准备阶段

即研究的规划、设计阶段，包括搜集、选择和确定课题，建立假设，选择研究对象，确定抽样方案等。

2.现象阶段

针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关现象的资料，但这些资料只能反映现象的表面，只是描述现象，不能更深刻地说明现象。收集资料的主要方法有科学观察、科学调查、科学实验和测量等。

3.实体阶段

就是整理分析、加工所收集到的科学事实。单纯收集资料不能算是科学研究，杂乱无章的资料无法判定和验证假设，必须用适当的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。

通常进行资料分析的方法包括用逻辑推理、统计描述、统计推论及利用系统科学分析等方法进行。

4.本质阶段

根据所获得的规律性的认识，进一步推广其适用范围，获得一个概括性的陈述，提出某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。

以上程序可用图1.4和图1.5表示，图1.4说明了科学研究方法的四个基本阶段的内容，图1.5则说明了科学研究工作的流程。

第二节 教育技术学研究的任务

教育技术学研究的任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。因此，教育技术研究要完成如下的基本任务。

一、揭示和发现科学事实

科学事实是指客观存在的、真实的、精确的现象与关系。一般说来，科学研究是一个从事实上升到理论的过程，这就需要首先收集、揭示事实材料，并进行整理和加工，从中概括出它的规律，形成定律、定理和原理，在这基础上建立系统理论。由此，收集事实材料是科学研究最基本的工作任务。

二、探求科学规律

什么是规律?规律就是客观事物内部固有的本质联系，它决定事物的发展趋向和必然过程。这种联系是稳固的，只要具备了它发生作用的条件，它所支配的事物发展过程就会重复出现。

科学研究就是要对事实资料进行加工、整理、分析，通过抽象思维、逻辑推理、数学方法和系统科学分析方法等去寻找能正确地、或近似正确地反映客观事物之间的本质联系的规律。

规律具有如下三个基本特征：

1.客观性

客观性即不可违抗性。它是不以人的主观意志为转移的，无论人们是了解它还是尚未认识它，承认它还是抹煞它，喜欢它还是厌恶它，尊重它还是反对它，它都照样存在并发生作用。

2.必然性

必然性即不可避免性。这是指规律所决定的客观事物及其现象，在一定的范围内，在一定的条件下，必然地按照一定的趋势和方向，以一定的运动形式变化和发展。必然性可以表现为一种因果的联系，一些事物和现象的存在，必然引起另一些事物和现象的出现。因此，我们在科学研究中，必须注意寻找、研究、分析事物之间客观存在的因果关系，这才能掌握事物的规律性。

3.重复有效性

重复有效性即事物具有的特定性。这是事物在其发展变化过程中，始终保留着一些本质的特点，只要满足了规律赖以起作用的条件，规律对事物起支配作用的过程就必然重复出现。正是因为规律具有使得事物的某种现象和过程反复出现，所以才引起人们的注意，使人们得以认识它，利用它。在教育技术学研究的过程中，因时代、环境、对象的不同，有些表面现象在改变着，但是它总有一些本质的特点持久地保存着，我们就是要寻找在一定的条件下，这些本质所表现的特征得以存在的条件。

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